Hipertexto, más que un modelo de escritura, una estructura metodológica que permita la conectividad.
“Comunicación implica diálogo”
Roberto Aparici¹
¿Somos partícipes de una sociedad vertiginosa?
Quizás vivamos como islas solitarias, analizando en qué medida somos elementos activos de este sistema, inevitablemente interconectado.
Transformar la información en conocimiento, se presenta como primera necesidad en la que la crítica, participación y elaboración son un camino en la creación propia del conocimiento. Es un gran reto de nuestro tiempo.
Esta forma de participación se hace necesaria en una sociedad fundamentada en el conocimiento como nuevo valor económico.
Hacernos visibles, organizarnos y estructurar elementos de participación activa, serán elementos claves.
Películas como “Crash” de Paul Haggis, narran la necesidad de contacto del ser humano y cómo en ocasiones este contacto desorganizado, no tiene otra forma de producirse que en forma de colisión. Estamos unidos, por hilos invisibles, fuerzas causas y efecto interrelacionados a kilómetros de distancia.
Otras como “21 gramos” o “Babel”de Alejandro González Iñárritu, encierran ese componente de globalidad e interconectividad.
La necesidad por tanto de estructurar conocimiento y elementos que permitan la participación y el trabajo cooperativo serán los grandes horizontes que intentaremos encontrar en este capítulo.
Pero, ¿hasta qué punto podemos servirnos de las estructuras de la sociedad del conocimiento para establecer los elementos básicos que permitan fortalecer los modelos de participación, justicia y solidaridad?
El hipertexto ha modificado la estructura lineal y cerrada de los textos por antonomasia y quizás nos permita establecer unas pautas básicas, pero importantes en el desarrollo del individuo como ser activo en la sociedad del conocimiento, en la que sea posible la aplicación del modelo emirec².
Landow ve en “la teoría literaria -y también en ciertas prácticas literarias- el deseo de romper con las limitaciones que la forma impresa imponía a la obra. Así, por ejemplo, la búsqueda de la ruptura de la linealidad, la fragmentación, la dispersión, que se pueden encontrar en determinadas obras anticipaban como deseo las posibilidades de un nuevo medio, y se ven acogidas en la forma hipertextual” ³
Pero además de estas posibilidades netamente estructurales, el hipertexto traduce su estructura en esquemas de organización del pensamiento, en la concepción del individuo como singular en esa homogeneización patronizada. Partir del individuo en una concepción constructivista.
Según Derrick de Kerchhove “el hipertexto debe ser pensado principalmente como un modelo mediante el cual es posible pensar y representar un sistema de relaciones –estas relaciones pueden ser multidireccionales– interactivo a cualquier cosa desde cualquier parte”.
La interrelación con diferentes ámbitos de la vida y áreas de conocimiento, posibilitan igualmente esa realidad poliédrica de la que está configurada el individuo y de la que está configurada la “realidad vital” y la “realidad virtual”.
Es ésta la necesidad de crear un yo interactivo4 que permita esa apertura y relación con el resto de actores activos en la construcción del conocimiento y la participación e implicación en el proceso.
Pierre Lévy menciona el término “Inteligencia Conectada” (IC) como síntesis de ese proceso.
El carácter más significativo sea la creación del conocimiento conjunto sirviéndose de esta herramienta como elemento base.
Esto posibilita a su vez la apertura de un nuevo conocimiento abierto e interconectado.
La aspiración será alcanzar una conectividad, según establece Joaquín María Aguirre en su artículo “Hipertexto y pensamiento”
“Al no ser un sistema cerrado, permite desplazar la responsabilidad de la decisión al destinatario”³
Este formato puede ofrecer indudables oportunidades a nivel pedagógico y educativo en el aula, aspirar por ejemplo a la construcción de textos hipervinculados, con relación en las diferentes competencias, en el que las áreas deben relacionarse, es sólo una aplicación de este elemento.
La elaboración bajo este formato de trabajos por varios alumnos en los que poder trabajar en la creación del conocimiento es un elemento significativo en sí mismo
“El hipertexto se revela como un instrumento que cambia radicalmente la forma de trabajo en las aulas”³
Analizaremos el hipertexto como posible modelo inicial en el objetivo de la participación activa y creadora, haciendo un estudio por diferentes paginas que cuenten con este elemento y las posibilidades metodológicas y de conectividad que pueda aportar.
El hipertexto, es usado como herramienta auxiliar o de ayuda en la mayoría de los textos elaborados.
La coherencia es un elemento sin duda difícil de alcanzar por varias interferencias que pueden actuar, como analizaremos a continuación, en el estudio de diversas páginas hipervinculadas, en ocasiones puede traer consigo el riesgo de la generación de información más que de conocimiento y la multiplicidad de ideas, peligro que ya señaló Theodor Nelson³.
Quizás el elemento más relevante sea, cómo se dota de coherencia a este hipertexto de creación conjunta y conseguir una coherencia de conjunto
El gran paso hacia la creación de un hipertexto configurado por varios autores, “organización como racimo de uvas” Roberto Aparici (taller de metodología 13/12/08. UNED) que cuentan como fin la construcción conjunta del conocimiento, es un elemento sin duda singular que no he sido capaz de encontrar.
El hipertexto permite configurar un texto poliédrico en la creación de su estructura y también en su posible lectura, abriendo canales emired y participación igualitaria en el control de la información.
No siempre es usado con estos objetivos y por el contrario, responde en su estructura a una ampliación – de la información- y dispersión abriendo canales en ocasiones no afines netamente al texto inicial.
La creación de textos con unos objetivos de base definidos, propios, elaborados, hipervinculados y apropiados al tema, enriquecen significativamente el proceso.
La participación se presenta en la sociedad actual como un elementos de vital importancia. Los canales activos de participación actuales son las redes de la comunicación y la información del conocimiento, por su vinculación capital con la economía y por abrirse como un canal necesario en el ámbito social.
Organizarnos, saber sistematizar y optimizar el conocimiento configurado de forma metodológica o sistemática que se traduzca en una red de trabajo, que nos permitan la introducción en los canales abiertos y la visibilidad en la creación del conocimiento, son elementos claves.
El hipertexto se presenta como una primera herramienta válida de participación que intenta romper los cauces cerrados y jerarquizados de los textos pre- hipertextuales.
Comprender este nuevo formato y desenvolvernos en el sin usar las líneas de trabajo empleadas con anterioridad, son un gran reto de nuestro trabajo.
Bibliografía
¹Tomado del texto “Comunicación”. En: Pérez Vera, Carlos y Fernández del Castro, José Ignacio (Coord.): Contra la afonía: Breviario urgente para recuperar el lenguaje robado. Editorial: Las otras caras del planeta, Gijón, 2003, págs. 15-17.
Webliología
²http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,1265651&_dad=portal&_schema=PORTAL&id_noticia=380
³http://www.ub.es/prometheus21/articulos/obsciberprome/Gamba.pdf:
“Hipertexto y pensamiento”
4http://www.rieoei.org/rie36a03.htm
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